俗話說：三歲看(kan)小(xiao)，七歲看(kan)老。孩童時代所受的(de)教育影響(xiang)著人的(de)一生，兒(er)童對世(shi)界的(de)最初(chu)認識來源于父母，家庭教育的(de)影響(xiang)對人刻骨(gu)銘心。遺憾的(de)是，家庭教育又是最容易出(chu)錯的(de)地方。

為(wei)此，我中心04月份家長(chang)培訓的(de)課(ke)程內容擬定為(wei)家庭教育(yu)對(dui)孩子的(de)影(ying)響，課(ke)題(ti)名稱為(wei)“家為(wei)何(he)會(hui)傷人(ren)”， 主講人(ren)是我中心心理專家冉老師。本(ben)次(ci)(ci)培訓旨在通過本(ben)次(ci)(ci)課(ke)程及(ji)案例(li)分析讓(rang)家長(chang)了(le)解家庭中哪(na)些重要因素會(hui)影(ying)響孩子的(de)成長(chang)及(ji)親子關系。

課程開始之前，心理(li)處負責(ze)人朱老師代表學校對各位(wei)家長的(de)(de)到(dao)來表示熱烈歡迎并感謝他們不(bu)遠千里、不(bu)辭勞苦(ku)地趕來學校參與這次培訓(xun)，這充分體(ti)現了(le)他們對孩(hai)子教育的(de)(de)重(zhong)視。

課程正式開始，冉老師首先通(tong)過多個案例告訴在場(chang)的家長家庭教育對孩(hai)子的重要性。

然后，冉老師一一舉例(li)與家長分析為何家長在家庭教育中容(rong)易出錯，傷(shang)害到(dao)孩子。

第一，我們(men)的(de)(de)父母大多沒受過專門(men)的(de)(de)訓練，我們(men)從小接受的(de)(de)家庭教育更多的(de)(de)是在生活中流傳(chuan)的(de)(de)觀(guan)念：居高臨下(xia)地對待孩子，以“家長”自居，“你是我生的(de)(de)，你得(de)聽我的(de)(de)”，“棒打(da)出孝子”，“不(bu)打(da)不(bu)成才”。

第二，父母與孩(hai)子(zi)(zi)之間(jian)有天(tian)然的情感聯(lian)系，特別是母子(zi)(zi)一體，母親對孩(hai)子(zi)(zi)自然會(hui)產(chan)生期(qi)待，把自己沒實現的，沒做成(cheng)的，都轉而寄期(qi)望于(yu)孩(hai)子(zi)(zi)來(lai)完成(cheng)。望子(zi)(zi)成(cheng)龍、望女成(cheng)鳳(feng)的心(xin)理，容易使家庭(ting)教育不(bu)切實際。

其三，由于(yu)社會普遍關(guan)注的焦點是學校教(jiao)育(yu)，很多父母忽(hu)略了(le)自己的教(jiao)育(yu)職責(ze)，把(ba)責(ze)任更(geng)多地(di)推向了(le)學校。

冉(ran)老師(shi)告(gao)訴家長，家庭教(jiao)育(yu)不是(shi)學校教(jiao)育(yu)的(de)翻版(ban)，不是(shi)簡單(dan)的(de)“家教(jiao)”和督促孩(hai)(hai)子完成作(zuo)業(ye)，而是(shi)要和學校教(jiao)育(yu)、社會教(jiao)育(yu)相銜接相配(pei)合，共(gong)同達到(dao)教(jiao)育(yu)的(de)最終(zhong)(zhong)目的(de)——為(wei)孩(hai)(hai)子由一個自然人(ren)向社會人(ren)過渡做準備，為(wei)孩(hai)(hai)子獲(huo)取(qu)謀生的(de)本(ben)領、順利就業(ye)做準備，為(wei)孩(hai)(hai)子的(de)終(zhong)(zhong)身幸福做準備。

家庭(ting)教育(yu)(yu)(yu)應(ying)該(gai)是(shi)一種“全(quan)人教育(yu)(yu)(yu)”，是(shi)健全(quan)人格的塑(su)造(zao)。教育(yu)(yu)(yu)的目的是(shi)培養一個具(ju)有(you)良(liang)好(hao)身體、良(liang)好(hao)心理(li)和良(liang)好(hao)社會適應(ying)能力的人。教育(yu)(yu)(yu)的過程，應(ying)該(gai)是(shi)愉快地(di)促進孩(hai)子的精神成長，潛移默化(hua)地(di)把孩(hai)子帶入人類(lei)的優秀(xiu)精神文化(hua)中，使(shi)其(qi)成為具(ju)有(you)創造(zao)精神和獨立思維(wei)能力的全(quan)面發展(zhan)的人。

冉老師還(huan)指出，要(yao)讓孩子生活在一個幸福快樂(le)的環境里，許多管教(jiao)問題(ti)自然會(hui)迎刃而解。

課堂(tang)上，冉老師還(huan)特別(bie)與家長們(men)分(fen)享了(le)幾種會(hui)使孩子行為不良，性格缺(que)失的家庭類(lei)型(xing)：

1、批評式(shi)的家庭(ting)：這樣的家庭(ting)里，成員之間(jian)互相(xiang)挑剔責備，每個人脾(pi)氣(qi)都挺差。孩(hai)子長(chang)大以后，無論(lun)在學(xue)校還是在單位里，總會以敵對(dui)的、不協同的態度來對(dui)待周(zhou)圍的人和(he)事。

2、恐懼(ju)焦(jiao)慮型家庭：主要(yao)是(shi)父母情緒(xu)(xu)焦(jiao)慮緊(jin)張，使(shi)得孩子也(ye)生活在其(qi)陰影之(zhi)下。作(zuo)為(wei)子女，無論是(shi)幼年(nian)還是(shi)成(cheng)年(nian)，因為(wei)與父母之(zhi)間天然的血緣親情，其(qi)對(dui)父母的情緒(xu)(xu)感知(zhi)都很(hen)(hen)敏感，自然也(ye)很(hen)(hen)容易受父母情緒(xu)(xu)的影響。

3、厭惡式家庭(ting)：父母勉強在一起(qi)是“為了孩子”，這樣(yang)的家庭(ting)中，成員彼此間沒有交流和(he)愛(ai)意，也(ye)沒有互相需要。當一個(ge)人感到他不被需要時，就很(hen)難培養出成熟(shu)的個(ge)性。

4、扼殺快樂型家(jia)庭：這(zhe)樣的(de)家(jia)庭總(zong)是彌(mi)漫(man)著(zhu)消極低落的(de)情(qing)(qing)緒(xu)，家(jia)庭成員之(zhi)間很少有(you)快樂情(qing)(qing)緒(xu)的(de)支持。比如(ru)爸(ba)爸(ba)說：“周日咱們(men)全家(jia)一(yi)起去(qu)釣魚吧？”媽媽回應：“你就知道(dao)去(qu)釣魚，有(you)什么意(yi)思(si)？真無聊！”孩子說：“爸(ba)爸(ba)，快來和我下(xia)象(xiang)棋。”爸(ba)爸(ba)回應：“一(yi)邊去(qu)，沒(mei)見我在看足球嗎？”家(jia)庭成員之(zhi)間很難融入(ru)共同的(de)快樂中。

冉老師告訴家(jia)長不(bu)(bu)良(liang)的家(jia)庭氛(fen)圍(wei)是(shi)引發我(wo)們情緒(xu)性(xing)疾(ji)(ji)病(bing)(bing)的最(zui)關鍵因素。許多人不(bu)(bu)僅在(zai)(zai)父母身邊時就(jiu)染上了情緒(xu)疾(ji)(ji)病(bing)(bing)，結婚生子(zi)之(zhi)后，仍然被情緒(xu)性(xing)疾(ji)(ji)病(bing)(bing)困擾。如果父母做不(bu)(bu)到營造平和溫馨的家(jia)庭氛(fen)圍(wei)，家(jia)人之(zhi)間斗嘴爭吵，彼此發牢騷埋怨，孩(hai)(hai)子(zi)就(jiu)會很難自覺地(di)約束、克制自己(ji)的壞情緒(xu)。所以，行為不(bu)(bu)良(liang)的孩(hai)(hai)子(zi)，往(wang)往(wang)是(shi)生活在(zai)(zai)不(bu)(bu)良(liang)家(jia)庭氛(fen)圍(wei)中(zhong)的不(bu)(bu)快樂的孩(hai)(hai)子(zi)。

每(mei)個人都需要一個安全的地(di)方，好在其中成(cheng)(cheng)長。這個地(di)方要能(neng)(neng)隨著個人不(bu)(bu)同發展階段的不(bu)(bu)同需要，做彈性的規范(fan)調整。幼兒的生長環境(jing)(jing)和青春期孩(hai)子(zi)的生長環境(jing)(jing)應該(gai)是不(bu)(bu)同的，母親應該(gai)能(neng)(neng)夠了解(jie)孩(hai)子(zi)成(cheng)(cheng)長的這種需求，隨時為孩(hai)子(zi)提供(gong)更為有利的成(cheng)(cheng)長環境(jing)(jing)。

身為父(fu)(fu)母的(de)(de)(de)(de)我們也曾經是(shi)(shi)孩子(zi)，許多不妥當的(de)(de)(de)(de)做法(fa)，往(wang)往(wang)來自于(yu)家(jia)庭系統的(de)(de)(de)(de)世代相傳。傷(shang)人的(de)(de)(de)(de)父(fu)(fu)母，也曾經是(shi)(shi)受傷(shang)的(de)(de)(de)(de)孩子(zi)。雖然我們已經無法(fa)根(gen)據(ju)現在(zai)的(de)(de)(de)(de)感覺，去修(xiu)正自己的(de)(de)(de)(de)童(tong)年，但(dan)是(shi)(shi)，我們可以有(you)意識(shi)(shi)、有(you)能(neng)力在(zai)學習中覺醒，并有(you)意識(shi)(shi)地去改(gai)變那(nei)些曾經傷(shang)害(hai)我們的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)規則(ze)和方式(shi)，讓我們的(de)(de)(de)(de)孩子(zi)不再在(zai)傷(shang)人的(de)(de)(de)(de)環境中長大(da)！

最后冉老師與(yu)家長們(men)共勉——讓我們(men)把這樣(yang)的(de)家給孩子(zi)：

家庭(ting)不僅提供(gong)生存(cun)(cun)所需，也提供(gong)成(cheng)長(chang)空間；它(ta)是個人(ren)社會(hui)(hui)化(hua)的主要單(dan)位，同時也是社會(hui)(hui)持久生存(cun)(cun)的關鍵；它(ta)能提供(gong)社會(hui)(hui)化(hua)訓練以及(ji)性別角色(se)的認同；它(ta)能滿(man)足家庭(ting)成(cheng)員的心理需求，包括幫助和(he)(he)依賴(lai)之(zhi)間的平(ping)衡；它(ta)是建立自尊的地(di)方，它(ta)讓(rang)每一(yi)個成(cheng)員，包括父母，都有成(cheng)長(chang)和(he)(he)發(fa)展(zhan)的機會(hui)(hui)!

課(ke)程(cheng)的最后(hou)，家長(chang)們(men)紛紛要求與冉老(lao)(lao)師(shi)拍照留(liu)念并表示在課(ke)程(cheng)中受(shou)益匪淺(qian)；冉老(lao)(lao)師(shi)衷心希望家長(chang)們(men)學以(yi)致(zhi)用，給孩(hai)子營造一個(ge)良(liang)好的成長(chang)環境(jing)。本次家長(chang)培訓圓滿(man)結束(shu)！