麥田七大特色課程

一、傳統文化

      教(jiao)(jiao)師們(men)把(ba)國學禮儀搬進(jin)了麥田的(de)(de)校園，他們(men)將傳統文化的(de)(de)精(jing)髓(sui)與國學生活禮儀融入中心(xin)學習生活的(de)(de)各個方面，貫穿于教(jiao)(jiao)學生活的(de)(de)始(shi)終，讓孩子(zi)在中華五(wu)千(qian)年的(de)(de)優良(liang)傳 統氛圍里耳熏目染，從點滴(di)做(zuo)起。我們(men)的(de)(de)教(jiao)(jiao)師深(shen)信只有(you)身體力(li)行、說到(dao)做(zuo)到(dao)的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)才是真正的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)，才是具(ju)有(you)信服(fu)力(li)的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)！

      “人(ren)之初(chu)，性(xing)本善(shan)；性(xing)相(xiang)近，習相(xiang)遠” 。人(ren)本性(xing)是(shi)善(shan)的(de)(de)，但后天渲染(ran)的(de)(de)習性(xing)很可能背離了(le)人(ren)本身(shen)的(de)(de)習性(xing)，我(wo)們的(de)(de)孩(hai)子(zi)亦是(shi)如此(ci)。如果(guo)不加以導正，就(jiu)會發生“茍不教(jiao)，性(xing)乃(nai)遷(qian)”的(de)(de)悲劇(ju)。人(ren)既(ji)然(ran)是(shi)學(xue)壞(huai)的(de)(de)， 所以也是(shi)能教(jiao)好的(de)(de)。孝開了(le)，百善(shan)都開。如果(guo)孩(hai)子(zi)時時想著不能讓父母(mu)丟臉，他那(nei)種自我(wo)關照(zhao)、警醒的(de)(de)能力就(jiu)上升(sheng)了(le)，他會懂得尊敬(jing)別(bie)人(ren)的(de)(de)父母(mu)乃(nai)至(zhi)所有(you)的(de)(de)人(ren)。

      學(xue)(xue)生們通(tong)過(guo)學(xue)(xue)習《弟子規》的(de)課程，懂得孝親尊師；通(tong)過(guo)學(xue)(xue)習《了凡四訓》，知道積極進(jin)取，命運掌握在(zai)自(zi)己(ji)手中。

      每天清晨八點，全體師生一起聚集“正德堂(tang)”，齊聲誦讀《弟子規》：時時與經(jing)典(dian)為伍，刻刻以(yi)經(jing)典(dian)為鑒。

      教室四周掛(gua)滿了經典(dian)(dian)的書畫作(zuo)品(pin)，讓學(xue)生學(xue)會欣賞經典(dian)(dian)的書畫藝術作(zuo)品(pin)及經典(dian)(dian)音樂，做(zuo)到(dao)“非圣書、屏勿視；蔽(bi)聰(cong)明(ming)、壞心志”；在(zai)宿舍、洗手池、或其他生活區域懸(xuan)掛(gua)經典(dian)(dian)語錄，讓師生“有則改、無加(jia)警”。

      百善孝為先(xian)。我中心(xin)推廣“父母與孩子一起學習傳統(tong)文化”的系列課程：同(tong)誦經典(dian)篇章、同(tong)唱感恩歌曲、同(tong)享親情故事。“孝道”讓父母、孩子的心(xin)都變得柔軟(ruan)起來，當合唱《跪羊圖》、《母親》、《父親》等歌曲時，父母和(he)孩子常常會相擁而泣、多年的冰川瞬時消(xiao)融。

二、學習興趣(qu)培養

      中心的(de)課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學，完全(quan)擺脫了傳統課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學模(mo)式：教(jiao)(jiao)師(shi)作(zuo)為(wei)演員一人在臺上表演，學生(sheng)只是觀眾而(er)(er)已。而(er)(er)我們沒有使(shi)用一人一張的(de)小(xiao)課(ke)(ke)桌(zhuo)，而(er)(er)是使(shi)用5至10人 一張的(de)大(da)課(ke)(ke)桌(zhuo)，利用10人左右的(de)小(xiao)班優勢，學生(sheng)上課(ke)(ke)猶(you)如大(da)人開(kai)(kai)圓(yuan)桌(zhuo)會(hui)議，交流(liu)極其(qi)充分，學生(sheng)不會(hui)開(kai)(kai)小(xiao)差，可以積極思(si)考問題，向老師(shi)提(ti)問不會(hui)象(xiang)普(pu)通課(ke)(ke)堂(tang)那樣 拘謹，不會(hui)抹(mo)殺(sha)孩(hai)子探究問題的(de)興(xing)趣。

      我們(men)的教學(xue)過程中(zhong)，設計了足量的類(lei)似活(huo)動：比如(ru)(ru)超強記(ji)(ji)憶方(fang)法訓練、如(ru)(ru)何牢記(ji)(ji)歷史(shi)人物訓練、數學(xue)公(gong)式記(ji)(ji)憶技巧、如(ru)(ru)何記(ji)(ji)錄課堂筆記(ji)(ji)、如(ru)(ru)何預習、上課如(ru)(ru)何提問、如(ru)(ru)何排(pai)除課堂雜念、如(ru)(ru)何考試、如(ru)(ru)何完成課外作業等(deng)等(deng)，真正做到“授人以魚，不如(ru)(ru)授人以漁(yu)”。

三、感恩教育

      老師會根據家長和(he)孩子不同的(de)心(xin)理特征和(he)行為特征開(kai)設一系列的(de)感恩課程。

      感恩課(ke)程每(mei)月(yue)不(bu)少于一次(ci)、每(mei)次(ci)持續三天，家長和(he)學員分區授(shou)課(ke)。感恩課(ke)程包(bao)括深層次(ci)的(de)自(zi)我探索、家庭互動模(mo)式對孩子性格和(he)行為的(de)影響、如何理(li)解(jie)自(zi)己和(he)他(ta)人(ren)等等。

      感恩課程能(neng)增(zeng)進家長(chang)和孩子之(zhi)間的(de)(de)親密關系、既能(neng)有效宣泄情(qing)緒、又能(neng)增(zeng)強雙方理性思維和理解他人的(de)(de)能(neng)力，是青(qing)少年成長(chang)系列課程中不(bu)可替代的(de)(de)環節。

四、心理輔導

      麥田(tian)擁有(you)一批專(zhuan)(zhuan)業精湛、經驗(yan)豐(feng)富(fu)的心理專(zhuan)(zhuan)家，他(ta)們全年開設(she)青少(shao)年心靈成長課程，在學(xue)生的個(ge)體咨詢、家庭治療、團體治療等領域(yu)都頗(po)有(you)建樹；

      所有的(de)心(xin)理老師(shi)均有專業的(de)心(xin)理學培訓背景和多年的(de)青少年心(xin)理輔導工作(zuo)經驗(yan)。

      心(xin)理輔導工作分為個體咨(zi)詢、家庭治(zhi)療、團體輔導，并定期(qi)開展心(xin)理健(jian)康普及課。

      個體(ti)(ti)咨詢(xun)：根(gen)據每(mei)個學員不同的(de)特征制定不同的(de)心理(li)(li)咨詢(xun)方案，每(mei)個學員在成長中心期(qi)間均可接受(shou)12次的(de)個體(ti)(ti)心理(li)(li)咨詢(xun)（每(mei)周一次）。

      家(jia)庭(ting)治療：探詢家(jia)庭(ting)成員(yuan)之(zhi)間(jian)(jian)的互動模式(shi)和(he)學員(yuan)問(wen)題行為之(zhi)間(jian)(jian)的聯系(xi)。改善家(jia)庭(ting)成員(yuan)之(zhi)間(jian)(jian)的關系(xi)，變(bian)無效(xiao)溝(gou)通為有效(xiao)溝(gou)通。在中心期間(jian)(jian)每個學員(yuan)的家(jia)庭(ting)均能接受5次的家(jia)庭(ting)治療。

      團(tuan)體(ti)輔(fu)導(dao)：心理老師(shi)會(hui)把不(bu)同問題行為的(de)學(xue)(xue)員分成(cheng)不(bu)同的(de)團(tuan)體(ti)小組。例：人(ren)(ren)(ren)際關系障(zhang)礙成(cheng)長小組，學(xue)(xue)員們會(hui)在該團(tuan)體(ti)內學(xue)(xue)會(hui)新的(de)、有效的(de)人(ren)(ren)(ren)際交往模(mo)式。比如：戲劇(ju)與形體(ti)治療：(Drama and Movement Therapy: Sesame Approach，由英國(guo)戲劇(ju)及形體(ti)治療先驅(qu) Marian R. Lindkvist于1964年創立)和(he)“一人(ren)(ren)(ren)一故(gu)事劇(ju)場”（playback,由美(mei)國(guo)紐約一人(ren)(ren)(ren)一故(gu)事劇(ju)場學(xue)(xue)院的(de)導(dao)師(shi)Jonathan Fox1975年創辦。

      沙(sha)盤治(zhi)療：引進國外流行(xing)的“沙(sha)盤游(you)戲”用于(yu)問題孩(hai)子心(xin)理治(zhi)療，小小沙(sha)盤是心(xin)理咨詢(xun)師(shi)走進孩(hai)子內心(xin)世界的橋梁(liang)之一。

五、行為矯(jiao)正

      我中(zhong)心(xin)實行全封閉、規(gui)范化(hua)管(guan)理，在磨練(lian)學生(sheng)意志(zhi)、強健學生(sheng)體魄的(de)同(tong)時(shi)培(pei)養學生(sheng)獨(du)立自信、吃(chi)苦耐勞的(de)精神；

      所有行為(wei)輔導員(yuan)均畢業于軍警院校(xiao)或為(wei)優秀退伍軍人、并接受過(guo)專業的(de)心理行為(wei)訓練。他們將在學員(yuan)的(de)體能訓練、內務衛(wei)生(sheng)、和(he)其他一切團(tuan)體活動中(zhong)設(she)立嚴格的(de)獎懲(cheng)制(zhi)度。

      通過(guo)強化(hua)、消退、代幣等(deng)(deng)等(deng)(deng)行為(wei)訓練方式(shi)來(lai)重塑(su)和(he)改善學(xue)員的不良行為(wei)模式(shi)。增強學(xue)員體能(neng)(neng)、提(ti)高抗挫(cuo)折能(neng)(neng)力、提(ti)高學(xue)員承(cheng)擔責(ze)任和(he)后(hou)果(guo)預(yu)測的能(neng)(neng)力。

      行為(wei)輔導(dao)員會及時把學員在(zai)行為(wei)訓練中(zhong)遇到的(de)問(wen)題反饋給心理老(lao)師(shi)，然后根據每個(ge)學員不同(tong)的(de)特征，和心理老(lao)師(shi)共同(tong)制定出該學員下一步的(de)行為(wei)訓練計劃。

六(liu)、法制教育

      用列舉實例來(lai)增加青少(shao)年(nian)法律(lv)知識、預防(fang)青少(shao)年(nian)犯罪。我(wo)們(men)還定(ding)期開展(zhan)關于生(sheng)(sheng)命(ming)、性教育、感恩率先(xian)采用、綠色(se)上(shang)網、珍愛(ai)地球等(deng)為(wei)主(zhu)題的演講，定(ding)期組織(zhi)學生(sheng)(sheng)參加社會公益活動(dong)（如：預防(fang)艾滋病，珍愛(ai)生(sheng)(sheng)命(ming)、遠離毒品等(deng)），從(cong)而(er)促進學生(sheng)(sheng)熱愛(ai)生(sheng)(sheng)命(ming)、身心健康、和諧發(fa)展(zhan)。

七、家長培訓

 ;     不(bu)重視(shi)(shi)家(jia)長培訓的(de)特訓教育(yu)是(shi)(shi)必(bi)然(ran)要(yao)失敗(bai)的(de)。沒(mei)有(you)(you)家(jia)長的(de)進步，就沒(mei)有(you)(you)孩子(zi)(zi)(zi)的(de)成(cheng)長！一(yi)(yi)個(ge)困惑孩子(zi)(zi)(zi)的(de)背后(hou)往往有(you)(you)一(yi)(yi)個(ge)問題(ti)家(jia)庭或者(zhe)問題(ti)家(jia)教模(mo)式。這已是(shi)(shi)我國教育(yu)界(jie)關(guan)于(yu)困惑孩子(zi)(zi)(zi)產生(sheng)根源的(de)共識(shi)。特訓教育(yu)模(mo)式中，如果(guo)家(jia)長的(de)作用缺(que)失或者(zhe)沒(mei)有(you)(you)得到應有(you)(you)的(de)重視(shi)(shi)，那(nei)么孩子(zi)(zi)(zi)教育(yu)轉化的(de)效果(guo)都(dou)是(shi)(shi)值得懷疑的(de)！

      在(zai)(zai)麥田，有(you)這(zhe)(zhe)樣(yang)一(yi)(yi)(yi)些家(jia)長(chang)(chang)。他(ta)(ta)們(men)(men)忙(mang)于生(sheng)計(ji)，起早貪黑，孩(hai)子(zi)(zi)(zi)還(huan)沒(mei)起床就離開了(le)家(jia)，孩(hai)子(zi)(zi)(zi)睡了(le)還(huan)沒(mei)回來，這(zhe)(zhe)類家(jia)長(chang)(chang)一(yi)(yi)(yi)般(ban)文化程(cheng)度較低，沒(mei)有(you)好的教育孩(hai)子(zi)(zi)(zi)的方(fang)式。他(ta)(ta)們(men)(men)努力賺錢(qian)就是為了(le)讓孩(hai)子(zi)(zi)(zi)有(you)個好的學習環境。殊(shu)不(bu)知，在(zai)(zai)他(ta)(ta)們(men)(men)忙(mang)于工作的同時(shi)忽略了(le)孩(hai)子(zi)(zi)(zi)成長(chang)(chang)。還(huan)有(you)這(zhe)(zhe)樣(yang)一(yi)(yi)(yi)些家(jia)長(chang)(chang)，家(jia)庭條(tiao)件優(you)越，父母在(zai)(zai)物質上不(bu)斷的滿足(zu)孩(hai)子(zi)(zi)(zi)的需求，殊(shu)不(bu)知，任何物質比(bi)不(bu)上父母的陪伴(ban)，多少金錢(qian)都買不(bu)到(dao)(dao)(dao)家(jia)的溫暖。還(huan)有(you)這(zhe)(zhe)樣(yang)一(yi)(yi)(yi)些家(jia)長(chang)(chang)，從(cong)小(xiao)就把(ba)孩(hai)子(zi)(zi)(zi)交給爺(ye)爺(ye)奶奶、外(wai)公(gong)外(wai)婆(po)帶，一(yi)(yi)(yi)年到(dao)(dao)(dao)頭(tou)見(jian)不(bu)到(dao)(dao)(dao)孩(hai)子(zi)(zi)(zi)一(yi)(yi)(yi)次，等到(dao)(dao)(dao)孩(hai)子(zi)(zi)(zi)長(chang)(chang)大帶回身(shen)邊時(shi)才發現，孩(hai)子(zi)(zi)(zi)和自己(ji)的距離很(hen)遙遠(yuan)，見(jian)面很(hen)陌生(sheng)。這(zhe)(zhe)個時(shi)候(hou)，“冷漠親情”就隨之給孩(hai)子(zi)(zi)(zi)貼了(le)個標簽，殊(shu)不(bu)知，在(zai)(zai)孩(hai)子(zi)(zi)(zi)成長(chang)(chang)的過程(cheng)中，當他(ta)(ta)們(men)(men)最需要(yao)父母的時(shi)候(hou)，你們(men)(men)在(zai)(zai)哪里？現在(zai)(zai)當他(ta)(ta)們(men)(men)長(chang)(chang)大了(le)有(you)自己(ji)的獨(du)立思(si)想時(shi)卻又想綁在(zai)(zai)自己(ji)的身(shen)邊。

      這(zhe)么(me)多年的特(te)殊教育(yu)(yu)生涯，老師們(men)見過各(ge)(ge)種各(ge)(ge)樣的家(jia)(jia)(jia)庭，各(ge)(ge)種各(ge)(ge)樣的家(jia)(jia)(jia)長(chang)，孩(hai)子(zi)的問(wen)題在短短的幾個月時間得到有效的解決，那(nei)么(me)家(jia)(jia)(jia)長(chang)的問(wen)題也(ye)要(yao)隨之(zhi)解決。所以，家(jia)(jia)(jia)長(chang)培(pei)訓必不可少(shao)。每(mei)次家(jia)(jia)(jia)長(chang)課程，家(jia)(jia)(jia)長(chang)收獲到的不單是教育(yu)(yu)孩(hai)子(zi)之(zhi)道，還有夫(fu)妻(qi)相處之(zhi)道，只有家(jia)(jia)(jia)庭和諧了，孩(hai)子(zi)才會愿意回到家(jia)(jia)(jia)庭，也(ye)只有家(jia)(jia)(jia)長(chang)有了良好(hao)的教育(yu)(yu)方式孩(hai)子(zi)才能健康成長(chang)。