1、發音不準

假設(she)把(ba)幾個(ge)從來沒有聽(ting)過狗(gou)狗(gou)聲音(yin)小朋(peng)友分成兩組，其中一組把(ba)“汪汪汪”幾個(ge)字寫給他們(men)(men)看(kan)，教一下讀(du)(du)音(yin)之后就讓他們(men)(men)自己認讀(du)(du)。另外一組是(shi)(shi)不給他們(men)(men)任何文字，只是(shi)(shi)讓他們(men)(men)每天聽(ting)狗(gou)叫。

三天之后我們(men)來對比(bi)，哪一(yi)組的小朋友學狗狗的聲音更像？

毫(hao)無疑問，一定是第二組。為(wei)什么很多(duo)人(ren)學(xue)英(ying)語這么多(duo)年，發音(yin)(yin)還是一塌糊涂(tu)？背(bei)后很重要的原因是聽(ting)得(de)太(tai)少(shao)。他們的發音(yin)(yin)不(bu)是來源(yuan)于聽(ting)的吸收(shou)，而是大腦里那個模糊的印象，所(suo)以就導致(zhi)他們的發音(yin)(yin)一直都(dou)提升不(bu)上去。

英語并不是一門(men)發(fa)音(yin)特別規(gui)律的(de)(de)(de)語言，即便兩個(ge)單(dan)詞(ci)(ci)的(de)(de)(de)某些字母一樣，發(fa)音(yin)也未必一樣，而且(qie)不少單(dan)詞(ci)(ci)還(huan)有“重音(yin)”。所以，跟著(zhu)外國人(ren)的(de)(de)(de)發(fa)音(yin)來念才能念得(de)標準。

朗讀(du)大(da)師特雷斯說(shuo)：學生聽(ting)(ting)得懂(dong)的(de)語(yu)言(yan)，比自(zi)己看(kan)得懂(dong)的(de)語(yu)言(yan)要豐富，聽(ting)(ting)讀(du)可以大(da)大(da)提高孩子的(de)閱(yue)讀(du)能力。

2、看到生(sheng)詞習慣查詞典

對于中國(guo)小朋友來說，遇到不認識的(de)漢字，條件反射(she)就(jiu)是查字典，其實(shi)是非(fei)常好的(de)習(xi)慣，這樣可以幫助孩(hai)子(zi)認識更多的(de)文字。同時也會加強記憶(yi)力。

可(ke)是要知(zhi)道，我們本身就(jiu)(jiu)在學習母語的(de)(de)(de)(de)環(huan)境，平(ping)時聽的(de)(de)(de)(de)可(ke)不少(shao)。因(yin)此，查字(zi)典的(de)(de)(de)(de)時候其實就(jiu)(jiu)是將這(zhe)個字(zi)的(de)(de)(de)(de)發音跟大腦中原本存在的(de)(de)(de)(de)聲(sheng)音進行對(dui)應，這(zhe)樣自然(ran)是有利于母語的(de)(de)(de)(de)學習的(de)(de)(de)(de)。可(ke)英語就(jiu)(jiu)不同了，本身就(jiu)(jiu)缺乏聽的(de)(de)(de)(de)環(huan)境，這(zhe)樣去查字(zi)典也(ye)會(hui)很容易遺(yi)忘單詞，只能形成短(duan)暫的(de)(de)(de)(de)印象。

因此(ci)，要(yao)(yao)解決看到生(sheng)詞(ci)習(xi)(xi)慣查詞(ci)典的問題，同樣需要(yao)(yao)大量的聽力輸入。讓孩子在聽得懂的基礎上(shang)再學(xue)習(xi)(xi)單詞(ci)，會輕松很多(duo)。

3、必須翻譯成中(zhong)文才理(li)解

如果(guo)孩子在(zai)閱讀的時候必須要翻(fan)譯(yi)成(cheng)中文才能夠理(li)解，那(nei)就(jiu)說明(ming)大(da)腦已經(jing)形成(cheng)了(le)翻(fan)譯(yi)思(si)維。語言(yan)學家(jia)的研究表明(ming)，即(ji)便是在(zai)大(da)腦飛速轉(zhuan)動的情況下(xia)，在(zai)聽到第4個單(dan)詞(ci)的時候，就(jiu)翻(fan)譯(yi)不(bu)下(xia)去了(le)。

所(suo)以(yi)，看到句子一定(ding)要翻譯(yi)成中文才能理解的孩子，可能他的閱讀水平(ping)還行(xing)，但一定(ding)很難用英(ying)語進行(xing)溝通和交流。

只有在大(da)量(liang)聽力(li)輸入與積(ji)累的基礎上，才能避免(mian)孩子(zi)形成翻譯思維，讓孩子(zi)擁有用英語(yu)思考的能力(li)。

4、開(kai)口下筆先想語法

仔細(xi)想(xiang)一(yi)下，在中(zhong)文中(zhong)，我們平時開(kai)口說話或(huo)者(zhe)寫東西時，會思考語法(fa)(fa)是否正確嗎？學齡(ling)前(qian)兒童連主謂賓是什(shen)么都不(bu)(bu)知道，但(dan)這也并不(bu)(bu)妨礙他(ta)們流利地表達自己的想(xiang)法(fa)(fa)。

開口下筆(bi)先想語(yu)(yu)法的(de)(de)背后，就是說明還沒有(you)良(liang)好的(de)(de)語(yu)(yu)感，這同樣也是因(yin)為(wei)缺乏聽(ting)的(de)(de)訓練(lian)而導致(zhi)的(de)(de)。

大腦里(li)沒(mei)有豐富的聲音(yin)儲備，因此不能脫口而出，只(zhi)能用機械化(hua)的語法知識去(qu)檢驗(yan)自(zi)己的表達有沒(mei)有問題(ti)。

在(zai)英(ying)(ying)語學習初(chu)期，在(zai)還沒(mei)有對英(ying)(ying)語建立起強烈的(de)(de)(de)興(xing)趣(qu)之前(qian)，不應學習過(guo)于復雜的(de)(de)(de)語法(fa)規則。所以積累大量的(de)(de)(de)英(ying)(ying)文閱(yue)讀與(yu)培養良好的(de)(de)(de)英(ying)(ying)語環境，尤其詞匯量的(de)(de)(de)積累格外重要。

5、用漢語思維學習英文

家長教授孩子(zi)詞匯時常常會問：外套用(yong)英文怎么(me)說呢？面包(bao)用(yong)英文怎么(me)說呢？

相信很多人(ren)都這么做過，但這是學(xue)英(ying)語最不能(neng)要的壞習慣，會直(zhi)接導致孩子學(xue)習英(ying)文(wen)的過程(cheng)中(zhong)先想(xiang)到的是中(zhong)文(wen)而(er)非英(ying)文(wen)，即“漢語思(si)維(wei)”處理英(ying)語。

正(zheng)確的做法應該是教孩子直(zhi)接建立英文和實物或動作之間的聯系。比如：就是moon、“stand up”配合站立的動作，也就是外教老師常用的“名詞指著說、動詞TPR”方法，多用肢體語言(yan)、實物和圖片讓孩子理解。

這就避(bi)免了(le)將(jiang)漢語翻譯(yi)成英(ying)文的過程。而翻譯(yi)其實是(shi)很(hen)難(nan)(nan)的一(yi)件事，所以處理的速(su)度很(hen)難(nan)(nan)提高。而且一(yi)般(ban)學生能(neng)力有(you)限(xian)，翻譯(yi)容易(yi)失真，那就更會產生錯誤的表達。

積(ji)累閱讀量(liang)；多(duo)看、多(duo)聽、多(duo)說；從英文(wen)語境中學習英文(wen)，例如(ru)：看電影、電視劇時用純(chun)英文(wen)字幕。和英語為母語的人士多(duo)聊(liao)天也是一個好方法。

美國大(da)語(yu)言(yan)學(xue)家(jia)韋伯(bo)斯特降生(sheng)在父親說(shuo)(shuo)(shuo)英語(yu)、母親說(shuo)(shuo)(shuo)法語(yu)、祖父說(shuo)(shuo)(shuo)德語(yu)、保姆說(shuo)(shuo)(shuo)北(bei)歐(ou)語(yu)的(de)家(jia)庭中，這樣優(you)良的(de)語(yu)言(yan)環(huan)境，無意間使(shi)他在12歲時就熟練地掌握了(le)幾國語(yu)言(yan)。這一(yi)例(li)子說(shuo)(shuo)(shuo)明了(le)為(wei)孩子的(de)潛意識創造良好的(de)環(huan)境的(de)重要性。