1、發(fa)音不準

假設把幾個(ge)(ge)從來沒有聽過狗(gou)狗(gou)聲(sheng)音小朋友分成兩組，其中一(yi)組把“汪汪汪”幾個(ge)(ge)字寫給他(ta)們(men)看(kan)，教(jiao)一(yi)下讀(du)音之后(hou)就讓(rang)他(ta)們(men)自己認讀(du)。另(ling)外一(yi)組是不(bu)給他(ta)們(men)任何文字，只是讓(rang)他(ta)們(men)每天聽狗(gou)叫(jiao)。

三天之后我(wo)們來對比(bi)，哪(na)一組的(de)小朋友學(xue)狗(gou)狗(gou)的(de)聲音(yin)更像？

毫無疑(yi)問，一定是第二組。為什么很(hen)多人學英語這么多年(nian)，發音還是一塌(ta)糊涂？背后很(hen)重要的(de)原因是聽得太少。他(ta)們(men)的(de)發音不是來源于(yu)聽的(de)吸收，而是大腦里(li)那個(ge)模(mo)糊的(de)印象，所(suo)以就導致(zhi)他(ta)們(men)的(de)發音一直都(dou)提升不上(shang)去。

英語(yu)并不是一(yi)(yi)門(men)發(fa)音特別規律的(de)語(yu)言，即便兩(liang)個單(dan)詞(ci)的(de)某些字母一(yi)(yi)樣，發(fa)音也未必一(yi)(yi)樣，而且不少(shao)單(dan)詞(ci)還有“重(zhong)音”。所以，跟著外(wai)國人(ren)的(de)發(fa)音來念才能念得(de)標準。

朗讀(du)大師特(te)雷斯(si)說：學生(sheng)聽得(de)懂的語言(yan)(yan)，比自己看得(de)懂的語言(yan)(yan)要豐富，聽讀(du)可(ke)以大大提高孩子(zi)的閱讀(du)能力(li)。

2、看(kan)到(dao)生詞(ci)(ci)習慣查詞(ci)(ci)典(dian)

對于(yu)中國小朋(peng)友來說(shuo)，遇到(dao)不認識的漢字(zi)，條件反射就是(shi)查字(zi)典，其(qi)實是(shi)非常好的習(xi)慣，這(zhe)樣可以幫助孩子認識更多的文字(zi)。同(tong)時也會加強(qiang)記(ji)憶力。

可是(shi)(shi)要知道，我們本身就(jiu)(jiu)在學習母語的環(huan)境(jing)，平時聽的可不(bu)少(shao)。因(yin)此(ci)，查字(zi)典的時候(hou)其實就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)將這個字(zi)的發音跟大腦中原本存在的聲音進行對應，這樣自(zi)然(ran)是(shi)(shi)有(you)利于母語的學習的。可英(ying)語就(jiu)(jiu)不(bu)同了，本身就(jiu)(jiu)缺乏聽的環(huan)境(jing)，這樣去查字(zi)典也會很容易遺忘(wang)單詞，只能(neng)形成短暫的印(yin)象。

因此，要解(jie)決(jue)看到(dao)生詞(ci)習慣查詞(ci)典的問題，同樣需要大(da)量(liang)的聽力輸入。讓(rang)孩子在聽得懂的基(ji)礎上(shang)再學習單詞(ci)，會輕松很多。

3、必須翻譯成(cheng)中文才(cai)理解

如果孩子在閱(yue)讀的(de)時(shi)(shi)候必須要翻譯(yi)成中(zhong)文才能夠理(li)解(jie)，那就說(shuo)明大(da)腦已經形成了(le)翻譯(yi)思維。語言學家的(de)研究表明，即便是在大(da)腦飛速轉動的(de)情況下，在聽到第4個單詞的(de)時(shi)(shi)候，就翻譯(yi)不下去了(le)。

所以(yi)，看(kan)到句(ju)子一定(ding)要(yao)翻譯成中文才能(neng)理(li)解(jie)的(de)孩子，可能(neng)他的(de)閱讀水平還行，但一定(ding)很難用英(ying)語(yu)進行溝通和交(jiao)流。

只有在大量(liang)聽力(li)(li)輸入與積累的(de)基礎(chu)上(shang)，才能避(bi)免孩子(zi)形成翻譯思(si)維(wei)，讓孩子(zi)擁有用英語思(si)考的(de)能力(li)(li)。

4、開口下筆先想語法

仔細(xi)想一下(xia)，在中(zhong)文(wen)中(zhong)，我們(men)平時(shi)(shi)開口說話(hua)或者寫東(dong)西(xi)時(shi)(shi)，會思考語法是(shi)否正確(que)嗎(ma)？學齡前兒童連主(zhu)謂(wei)賓是(shi)什么(me)都不(bu)知道，但這(zhe)也(ye)并不(bu)妨(fang)礙他們(men)流利(li)地表達自己的(de)想法。

開(kai)口下(xia)筆先(xian)想語法的(de)背后，就是說(shuo)明還沒(mei)有良好的(de)語感，這同樣也是因為(wei)缺(que)乏(fa)聽的(de)訓(xun)練而導致的(de)。

大(da)腦里沒(mei)有豐富的聲音儲備，因此不能(neng)脫口而(er)出，只能(neng)用機(ji)械化的語法知識去檢驗自己的表達有沒(mei)有問題。

在(zai)英語(yu)學(xue)習初期，在(zai)還沒有對英語(yu)建立起強(qiang)烈的興趣之前(qian)，不應學(xue)習過于復雜的語(yu)法規則。所(suo)以積累(lei)大(da)量的英文閱讀與培養良(liang)好的英語(yu)環境，尤其詞匯(hui)量的積累(lei)格外(wai)重要。

5、用漢語思(si)維(wei)學習英文

家長教授孩子詞匯時常常會問：外(wai)套用英(ying)文(wen)(wen)怎么說呢(ni)？面包用英(ying)文(wen)(wen)怎么說呢(ni)？

相信很多人都(dou)這么做過，但這是(shi)學(xue)英語最(zui)不(bu)能要(yao)的壞習(xi)慣，會直(zhi)接(jie)導致孩子學(xue)習(xi)英文(wen)的過程中先想到的是(shi)中文(wen)而非(fei)英文(wen)，即“漢語思維”處理(li)英語。

正確(que)的(de)(de)做法應該是教孩子(zi)直(zhi)接建(jian)立英文和實物或動作(zuo)(zuo)之間的(de)(de)聯系(xi)。比如：就是moon、“stand up”配合站立的(de)(de)動作(zuo)(zuo)，也就是外教老師(shi)常用的(de)(de)“名詞指著說(shuo)、動詞TPR”方法，多用肢體語言(yan)、實物和圖(tu)片讓孩子(zi)理解。

這(zhe)就避(bi)免了將漢語(yu)翻譯(yi)成英(ying)文(wen)的過程。而翻譯(yi)其實是很難(nan)的一件事，所以處理的速度(du)很難(nan)提(ti)高(gao)。而且一般學(xue)生能力有限，翻譯(yi)容易失(shi)真，那就更會產生錯誤的表達。

積(ji)累(lei)閱讀量(liang)；多看、多聽、多說(shuo)；從英文語(yu)(yu)境中學習英文，例如(ru)：看電(dian)影、電(dian)視劇時用(yong)純(chun)英文字(zi)幕。和英語(yu)(yu)為母語(yu)(yu)的人士多聊天(tian)也是一(yi)個好方法。

美國大語(yu)(yu)言學家韋伯斯(si)特降生在父親(qin)說(shuo)(shuo)英語(yu)(yu)、母(mu)親(qin)說(shuo)(shuo)法語(yu)(yu)、祖父說(shuo)(shuo)德(de)語(yu)(yu)、保姆(mu)說(shuo)(shuo)北(bei)歐(ou)語(yu)(yu)的(de)家庭中，這(zhe)樣優良的(de)語(yu)(yu)言環(huan)境，無意(yi)間(jian)使他在12歲時(shi)就熟練地(di)掌握了幾國語(yu)(yu)言。這(zhe)一例子(zi)說(shuo)(shuo)明了為孩子(zi)的(de)潛意(yi)識創造良好的(de)環(huan)境的(de)重要性(xing)。