養成教育是青少年教育永恒的主題，在青少年教育中占有非常重要的位置。 

養成教育就是通過有效的培養和訓練，使青少年養成良好的行為習慣。冰凍三尺非一日之寒，青少年行為習慣的養成是日積月累的，并非是一蹴而就的。尤其在青少年階段是孩子生理、心理急劇發育、變化的重要時期，正是增長知識，接受良好道德品質和行為習慣養成教育的最佳時期。青少年良好行為習慣的養成是形成良好班風的基礎，是建設良好班級的保證。因此，麥田在扎扎實實地抓好學生的養成教育方面非常重視。

麥田深刻認識到當代青少年養成教育存在不容忽視的問題

隨著經濟社會的發展，如今的孩子大多數都生活在無憂無慮、衣食富足的家庭里，他們除了爸爸媽媽的疼愛外，還有爺爺奶奶、外公外婆的溺愛，使他們養成了貪玩，不思進取的不良習慣。生活上只圖舒適，缺乏目標，學習上懶惰，沒有吃苦精神，多數孩子自私、任性、以自我為中心，缺乏一種推己及人，推己及物，愛人愛自然的博愛精神。養尊處憂，有一種強烈的優越感，甚至具有某種破壞欲和攻擊欲。對人態度冷淡，缺少愛，不關心別人，對長輩不夠尊重，沒有禮貌，這些孩子情緒波動大，想干啥就得干啥。不顧及別人，為所欲為，我行我素。學習生活中，不善于控制自己的情緒，約束自己的言行。做事不認真，懶懶散散，隨隨便便。缺少責任感，他們怕臟、怕累、怕苦，做事常常虎頭蛇尾，半途而費沒有較好的養成良好行為習慣。行為形成習慣，習慣決定品質，品質決定命運。中國教育鼻祖孔子對從小養成習慣的重要也作了很好的解釋：少成若天性，習慣成自然。從小養成良好習慣，優良素質便猶如天性一樣堅不可摧。教育的核心是培養人的健康人格，而培養健康人格應從培養良好行為習慣入手。所以對于孩子們的種種不良習慣，作為教師的我們應義不容辭地承擔起培養學生良好行為習慣的重任。

青少年階段是身心發展的動態變化時期，具有較大的可塑性。因此可以說青少年階段也是養成良好行為習慣的最佳時期。錯過這個年齡段，再加以培養學生的良好習慣，往往事倍功半，難以奏效。

那么麥田在讓青少年養成良好行為習慣方面又是怎么做的呢？

一、麥田在學生教育中重視榜樣示范

榜樣的力量是無窮的。榜樣示范是以他人的高尚思想、模范行為、優異成就教育影響其他人的一種方法。麥田榜樣示范包括教師的言傳身教、優秀學生的榜樣效應以及英雄的楷模激勵。如我們教育學生遵守校紀校規，會給他們講述邱少云的事跡，再如給他們展示學生中涌現出來的遵守行為規范的先進個人的事跡。此外，麥田老師的言傳身教作用也不可低估，身教重于言教是長期以來教育實踐所得出的至理名言，麥田的老師與學生朝夕相處，我們時時處處注重言行、舉止、儀態，以對學生起到良好示范作用。麥田通過在學生中樹立榜樣，讓學生形成良好的行為習慣。

二、制度約束

制度約束是指通過執行學習和生活等方面的規章制度使學生受到鍛煉。麥田依據學生活動的情況，相應制訂和執行中心規章制度、班級集體制度等。麥田各種規章制度切合學生學習和生活實際，我們善于抓住某段時期學生行為存在的共同問題，提出相應的要求。麥田在學生管理方面做到了長期持久地執行制度，使學生在麥田不斷矯正錯誤和不良的行為習慣，依據正確行為導向，形成良好的行為習慣。麥田通過長期持久地執行制度，使學生形成良好的行為習慣。

 三、強化訓練

紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行。麥田深知行為習慣的培養不能只停留在內容上、宣傳上，更重要的是落實到行動上。百說不如一練，學習良好行為習慣的養成離不開訓練。麥田為了要讓學生真正養成良好的行為習慣，會為此反復地進行行為訓練。麥田各班主任從頭抓起，從小事抓起。根據學生的實際，充分利用班會加強對學生行為的訓練。如：集中注意力的訓練，讀寫姿勢的訓練，不亂丟垃圾的訓練等；又如：培養讀寫姿勢的訓練，很多學生坐的都不端正，多數都是趴在桌子上。像這種情況麥田老師會利用班會課的時間給學生講清楚不正確姿勢的危害并且以后及時提醒，見到一次糾正一次。次數多了學生自然就形成正確讀寫姿勢的好習慣。麥田通過不斷地強化訓練，讓學生形成良好的行為習慣。

四、個別談話，因材施教

良好行為習慣的形成過程中，學生的實際情況是存在差距的。麥田對于習慣較差的學生，采用個別談話的方法，了解學生的思想實際，了解學生的困難，幫助學生盡快形成好習慣。如：某班的小凡對做作業要認真、及時、正確完成作業這個要求總是達不到，他告訴他的班主任他很難做到。根據具體情況，他的班主任把這個目標化為三級具體的小目標，第一階段為認真完成作業，等他達到后，他的班主任接著要求他認真、按時完成作業，再到第三階段要求其認真、及時、正確完成作業。這樣一來，呈階梯式上升，小凡踏著這一個個階梯，不斷進步。麥田根據不同學生的不同情況，因材施教，促使學生養成良好的行為習慣

五、自我教育

自我教育因素對于成才有著重大作用，過去一直被人們所忽視。自我教育是指人通過認識自我、要求自我、調控自我和評價自我，自己教育自己。麥田專家指出，自我教育是在一定的遺傳的基礎上，在環境和他人教育的條件下形成和發展的。但它一旦形成，就積極地反過來發生作用，極大地影響著個人的成長，而且隨著人的成長，它的作用占據著越來越重要的地位。最終，它在人的成才的各種因素中，成為重要因素。蘇霍姆林斯基強調指出：只有能夠激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。麥田結合青少年的心理特點，注重對學生自我教育意識的培養，不斷創造德育情境，讓學生針對具體行為習慣問題，通過自我教育養成良好的行為習慣。

六、必要懲罰，糾正不良行為

著名學者孫云曉教授說過：沒有懲罰的教育是不完整的教育。麥田對個別學生的不良行為進行恰如其分的懲罰行為，也是一種行為訓練的方式。比如要獨立完成作業的習慣，有個別的學生通過教育仍然是抄襲他人的作業，自己總是懶得思考。這時麥田的老師在進一步教育、講道理的基礎上，會進行行為懲罰。如讓學生自己重做作業一次，或者讓他把書上所學過的知識全部抄一遍。這樣學生就會長記性知道不能抄作業了。麥田通過必要的行為懲罰，教育學生養成良好的行為習慣。

七、重視表揚

我們都知道好學生是夸出來的。 鼓勵是一種積極的強化手段，良好行為的強化物，是一種有利的教育方法，麥田對學生堅持發表揚為主。在麥田，當一個以前經常違反班級班規的學生，在一段時間內都可以遵守班級班規，這時，我們麥田的老師一定不會吝嗇表揚。我們的表揚有口頭表揚，也有實物獎勵（如一些文具、零食等）。某班小亮平時上課總是喜歡插嘴或是做小動作或是講私話，從來都不認真聽課。有一天陳老師要大家寫作文，發現他寫的有點創新，雖然錯誤很多但經過修改后我們的陳老師還是拿到班上表揚并把它念出來給大家欣賞。一開始他剛聽到自己的名字時感到很驚訝，后來大家發現他上課時的很多壞毛病都改了，上課也會認真聽了。麥田通過表揚學生的良好行為，促進學生養成良好的行為習慣。

麥田致力于培養學生的良好行為習慣。我們不斷探索，不斷努力，通過多種途徑采取各種方式，持之以恒，一步一個腳印地去抓好每一個細節，力求讓學生懂得沒有規矩，不成方圓的道理，從而自覺養成守規范的好習慣。